剛剛過去的這個暑假，在寧夏銀川，“行走的思政課”活動開展得如火如荼。這個特殊的思政課堂，以銀川市永寧縣閔寧鎮為起點，聯動閩寧新貌展示中心、白岌灘國家級生態文明教育基地等實踐教育場所，構建起“沉浸式”學習場景，讓理論知識“走”出課本、“行”在腳下。近年來，銀川市已遴選40多個“行走的思政課”實踐教學基地，挖掘打造了14條精品實踐教學路線，成為各地不斷延展思政教育教學半徑、拓展實踐育人空間的一個生動縮影。
“行走的思政課”緣何受關注？不僅在于其教學形式的突破，更在于其對教育本質的回歸，將思政小課堂同社會大課堂結合起來，就能讓真理在實踐中煥發偉力，讓信仰在行走中扎根心靈。思政課的生命力在于實踐性，理論與實踐相結合，才能避免認知層面的斷裂，讓理論傳授自然內化為價值追求。此前，教育部等十部門聯合印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，明確要求“堅持開門辦思政課”，為系統強化育人機制的構建提供了重要指引。
堅持開門辦思政課不僅要求打破部門壁壘，建立教育主導、多方聯動的常態化運行體系，也要求實踐課程設計遵循認知規律與價值目標，形成階梯遞進、邏輯嚴密的實踐圖譜，構建逐步上升的價值塑造鏈。當學生沿著精心設計的主題脈絡，在連貫的實踐場景中經歷感知、參與、反思的完整過程，抽象理論便在實踐中獲得生命質感，轉化為具象認知。比如，有高校精心打磨“長江邊的思政課”，引導學生在上游巴蜀古城的考古現場感知文明起源，在中游荊楚大地體驗非遺傳承、了解水利工程，在下游江南水鄉探尋改革開放與生態治理密碼。這些用心的探索，讓“行走的思政課”成為理論聯系實際的橋梁，不僅給學生留下難忘的記憶，也啟發他們思考，從而更好實現啟智潤心、鑄魂育人的效果。
深挖地域稟賦，激發在地資源育人能量。思政教育如何避免同質化？方法之一就是充分挖掘當地獨具特色的思想文化資源，將這些寶貴的資源稟賦作為思政教育的“資源庫”，將地域文化轉化為價值載體，將生活場景轉化為教學現場，打造專屬版思政圖譜。比如，福建立足于本土特色，構建“金色思想”“紅色文化”“綠色生態”“藍色海絲”四大專題，系統設計“思想探源之路”“星火燎原之路”等七大系列線路，增強了社會實踐的文化味、親切感。陜西著力打造“青年延安行”活動，通過融合革命精神與鄉村振興實踐，將學生由“觀察者”轉變為“參與者”，增進青年學子的價值認同。同濟大學依托上海這座城市的鮮活實踐，引導學生們走訪尋常街巷，從中解讀中國式現代化密碼，調研“工業銹帶”的重生路，從中理解新發展理念的深刻內涵。激活優質育人資源，讓歷史縱深與時代智慧共同繪就思政課堂的“行走”坐標，廣大學子能夠在實踐中更好讀懂中國、感悟時代、砥礪擔當。
建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，其核心在于構建“實踐—認知—再實踐”的育人閉環。數字技術賦能可以為這一閉環提供關鍵性支撐，有效破解教育實踐淺表化的瓶頸。比如，推動建設互聯互通的數字平臺，整合地域性資源庫與虛擬場景，可使“指尖課堂”突破時空限制，延展認知半徑；構建云端成果管理與動態評價系統，將田野日志、調研報告等實踐成果轉化為結構化檔案，可以更好推動感性體驗升華為理性認知。在西南財經大學思政課虛擬仿真體驗教學中心，學生可沉浸式體驗紅軍在瀘定橋上浴血搶關、“親歷”懸崖村的脫貧之路，虛擬現實、動作捕捉、人機交互等手段的創新應用，讓學生得以“參與”歷史、深度代入，在真實的情感共鳴中接受心靈洗禮。深化數智賦能，增強思政教學的鮮活性、實踐性、參與感，為學生提供個性化、精準化的實踐學習路徑，將助力提升思政育人實效，提高思政育人質量，讓思政教育更加緊密地扎根實踐土壤。
“行走的思政課”最終指向的是從價值認同到行為自覺的躍遷，這種價值內化遵循“具身體驗—情感共鳴—認知升華—行為自覺”的心理機制。讓青年在解決真實問題中驗證理論，在服務社會中體認價值，教育才能完成從知識積累到人格塑造的質變。比如江蘇高校通過話劇活動引導學生查閱烈士家書、走訪烈士親屬，使信仰選擇從歷史敘事轉化為個體生命的拷問；陜西高校組織學生在南泥灣勞動基地插秧收割，在春播秋收的過程中領悟自力更生的精神力量。2024年，全國大學生社會實踐活動動員全國2700余所高校520余萬青年學子深入基層一線，其規模效應見證著實踐育人的強大生命力。這種生命力源于教育邏輯的根本轉變，即思政教育從“說教式”轉向“體認式”，從“外源性灌輸”轉向“內生性覺醒”。青年學子在知行合一的淬煉中，將個人理想與時代責任緊密相連，于躬身實踐中不斷校準人生坐標，最終成長為堪當民族復興重任的時代新人。
“行走的思政課”以其空間延展性、資源鮮活性、過程互動性和價值實踐性，深刻重構了思政教育范式。堅持開門辦好思政課，不斷加強和改進思政教育，才能真正落實好立德樹人根本任務，回應好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。 （作者：林弼渠，系福建教育學院馬克思主義研修部教師）
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